Inklusion ist die selbstverständliche Haltung, keine Inklusion zu benötigen.
„Jedes Kind hat ein Recht auf gleichberechtigte Bildungschancen und soziale Teilhabe.
Dies erfordert von allen Beteiligten eine Haltung und ein Handeln mit dem Ziel der Inklusion. Die pädagogische Fachkraft ist herausgefordert, die vorgefundene Vielfalt anzuerkennen, sie als Bereicherung zu verstehen und sich mit Bildungsbarrieren auseinanderzusetzen, diese abzubauen und Zugangswege zu erweitern.“
(Orientierungsplan Baden-Württemberg, überarbeitete Fassung im Entwurf, Stand 17.06.2009)
Kinder haben ein Recht auf Beeinträchtigung und Behinderung.
Ein Kind fühlt sich allein durch die Tatsache, dass es das Recht hat, so zu sein, wie es ist, in der Gruppe anerkannt.
Arbeitsmaterialien
Die Lebensspirale der Krisenverarbeitung
Prof. Dr. phil. habil. Erika Schuchardt, Universität Hannover, zeigt, basierend auf ihrer internationalen Forschungsarbeit, wie Krisen bewältigt werden können.Das Phänomen der Krise als Chance
Krise als verborgener Reichtum - leben lernen in Krisen - Krisen sind ein „integraler Bestandteil“ des menschlichen Lebens.
Krisen zu verarbeiten lernen heißt sinnerfüllter zu leben lernen.
„Die Kreuze im Leben (†) sind wie die Kreuze in der Musik (#) – sie erhöhen!“ Ludwig van Beethoven, 9. Sinfonie
„Glück ist erlernbar und lehrbar.“ Erika Schuchardt hat im Buch: Warum gerade ich? Literaturpreis, 2000 Lebensgeschichten und 30 Bildungspilotprojekte eines Jahrhunderts untersucht und festgestellt, dass alle Menschen die gleichen Erfahrungen zur Verarbeitung ihrer Krisen gemacht haben.
Pädagogische Fachkräfte sollen die Eltern bei der Annahme ihres Kindes mit einer Beeinträchtigung oder Behinderung unterstützen und kompetent beraten können.
Darin brauchen sie jedoch selbst Beratung. Das Krisen-Management-Interaktionsmodell zum primär individuellen Lernprozess der Krisenverarbeitung führt den Menschen von der Ungewissheit bis hin zur Solidarität.
Die Annahmespirale zeigt den von der Krise schon betroffenen Menschen den Annahmeprozess auf.
Erst nach der Annahme (Inklusion) könnten Reframingsgedanken zugelassen werden und es entsteht ein neues Handeln.
Nach Schuchardt gibt es 3 Stadien: vom Kopf (Stadium I) über das Herz (Stadium II) zur Hand(lung) (Stadium III).
1. Die Arten der Krise als vorhersehbare Lebens-LAUF-Krisen wie als unvorhersehbare Lebens-BRUCH-Krisen an Schaltstellen wie an Rissen der Biographie und zwar als Lernherausforderung und Chance sowohl der individuellen Person als auch der kollektiven Gesellschaft
2. Die Modelle und Strategien der Krisenverarbeitung nach Maßgabe ihres universalen Krisen-Management-Interaktionsmodells und zwar zum individuellen Lernprozess die Krisenverarbeitung in 8 Spiralphasen und zum kollektiven Lernprozess die Krisenverarbeitung als komplementärer 3-Schritte-Prozess (Stabilisierung – Integration – Partizipation – weltweit)
1. Lebenskrisen
Krise als Lebens-LAUF und Krise als Lebens-BRUCHUnter Lebenslaufkrise werden eher vorhersehbare Reifungskrisen kategorisiert: Geburt, Kindertagesstätte, Einschulung, Pubertät, Ausbildung, Beruf, Partnerschaft, Schwangerschaft, Kirche, Politik, Lebensmittelkrise, Midlifecrisis, Renter/innendasein, Alter, Sterben ...
Unter Lebensbruchkrise versteht man unvorhersehbare, lebensbedrohende Krisen, die auf individueller oder kollektiver Ebene plötzlich eintreffen können.
Individuelle Ebene: Kinderlosigkeit, Schwangerschaftsabbruch, Fehlgeburt, sexuelle Gewalt, Krankheit, Mobbing, Arbeitslosigkeit, Trennung, Verlust von Bezugspersonen durch Umzug, Unfall, Tod ...
Kollektive Ebene: Anschläge, Naturgewalt, Folter, Gefangensein, Verletzung von Menschenrechten, Verfolgung, Vertreibung, technische Katastrophen ...
Reflexion von Krisenbewältigungen: Denken Sie an eine Lebenskrise.
- War es eine Lebenslauf- oder eine Lebensbruchkrise?
- Was hat es in Ihnen ausgelöst?
- Wie genau sind Sie wieder in die Aktivität gekommen?
- Wie können Sie durch Ihre eigene Krise anderen nun solidarisch helfen?
- Was waren Ihre Erkenntnisse aus der Krise?
- Totenkultstätten der ägyptischen Pharaonengräber oder die Vorstellung der Auferstehung der Kirchen (Sakralbauten, Tempel ...) zur Überwindung der Todesangst
- Margarete Steiff: Aus der Krise heraus waren die Stofftiere nach einem lebenslangen Gelähmtsein ihr Sprung ins Leben.
- Das Bild „Der Schrei“ von Edvard Munch ist ein Abbild seiner Lebenssituation im Elternhaus. Es war der schöpferische Sprung aus seinen belastenden Familienverhältnissen.
- Das hässliche Entlein wird zum schönen Schwan.
- Steve Jobs: Er hat seinen Job verloren und dadurch Karriere gemacht.
2. Das Krisen-Management-Interaktionsmodell
Wie kann die Annahmespirale konkret bei Kindern mit Behinderungen Anwendung finden?Wie können Eltern beraten werden, damit sie annehmen können, dass ihr Kind evtl. eine Beeinträchtigung oder eine Behinderung hat, wenn sie es noch nicht realisiert haben?
Die 8 Phasen werden mit 3 Stadien der von der Krise betroffenen Menschen beschrieben: Vom Kopf I über das Herz II zur aktionalen Hand(lung) III - siehe Abbildung Annahmespirale.
8 universelle Spiralphasen der Annahmespirale:
- Ungewissheit: „Was ist eigentlich los?“ - von der Ungewissheit zur schmerzlichen Gewissheit
- Gewissheit: „Ja, aber das kann doch gar nicht sein?“ Die Gewissheit ist die erste kognitive Reaktion, die Schuchardt das fremdgesteuerte Eingangs-Kopf-Stadiums I nennt, welches zur aufbrechenden Aggression führt.
- Aggression: „Warum gerade ich?“ Nach der Aggressionsphase kommt die Selbstanklage und die innere Verhandlungsphase.
- Verhandlung: „Wenn... , dann muss aber ...?“ Dieses Verhandlungspotenzial führt zunächst in die Depression.
- Depression: „Wozu ..., alles ist sinnlos!?“ Das ist das affektiv ungesteuerte Durchgangs-Herz-Stadium II und geht bis hin zur Annahme des Schicksals.
- Annahme: „Ich erkenne erst jetzt ...!“ Die Annahme führt zur Aktivität: "Was kann ich tun?"
- Aktivität: „Ich tue das!“ Diese Haltung führt letztendlich zur Solidarität, zur Verantwortungsübernahme und zur Gemeinschaft.
- Solidarität: „Wir handeln gemeinsam!“ Im aktional selbstgesteuerten Ziel-Hand(lungs)-Stadium III werden Effekte sichtbar.
Schildern Sie in der Kleingruppe einen Fall, von dem Sie denken, dass die Eltern die Beeinträchtigung oder die Behinderung des Kindes noch nicht annehmen können.
Überlegen Sie gemeinsam, in welchem Stadium sich die Eltern gerade befinden.
Wie genau müsste die Beratung ausfallen? Wie genau könnten Sie unterstützen?
Spielen Sie den Fall im Plenum vor.
Schulung: Affektives professionelles Handeln
Pädagog/innen sollten Eltern darin unterstützen, dass sie ihre Kinder mit Behinderungen oder Beeinträchtigungen liebevoller und besser annehmen können. Darin brauchen jedoch selbst Pädagog/innen dringend Beratung bzw. ausführliche Kenntnisse über die Krisenbewältigung von Lebenslauf- oder Lebensbruchkrisen über die Annahmespirale, da oft eigene Ängste bei der Verkündung der Beeinträchtigung eine nicht untergeordnete Rolle spielen.
- Welche Ängste habe ich, wenn ich ein "Annahmegespräch" nach dem Krisen-Interaktionsmodell führe?
- Wie kann ich mit diesen Ängsten kompetent umzugehen lernen, um souverän im Elterngespräch auftreten zu können?
- Welche Ängste und Sorgen sollte ich mir und anderen gegenüber auch eingestehen, wenn es um die Einschätzung von evtl. Entwicklungsverzögerungen geht? Bedenken Sie immer: Was ist schon normal? Jedes Kind hat seine eigene Entwicklung, auch wenn es angeblich 6 Monate hinter dem sogenannten Durchschnitt liegt (nach der Beller-Tabelle) und die Beeinträchtigung schon länger als 6 Monate dauert (gesetzliche Definition von Behinderung). Deshalb ist ein Kind noch lange nicht "behindert", sondern die Gesellschaft und deren Denkweise behindert diese Kinder/Menschen. Jedes Kind hat seine Entwicklungszeit und alle Zeit der Welt, sich entwickeln zu können. Diese Haltung würde auch die Eltern im Gespräch mehr als entlasten.
- Reflektieren Sie kurz, in welchem Stadium Sie sich gerade befinden.
- Wie fühlen Sie sich gerade und was brauchen Sie, um die nächst höhere Stufe zu erreichen?
- Was können Sie darüber hinaus noch tun, um das nächste Stadium nicht einfach zu ignorieren oder überspringen zu wollen? Trauerprozesse sind Normalität und sollten nicht zu schnell verdrängt werden.
- Wie können Sie z. B. dennoch zügig nach einer "aktiven" Resignationsphase in die nächste Aktivitätsphase kommen?
- Welche Solidaritätsbekundungen schweben Ihnen vor? Was haben Sie aus der Krise gelernt und welche Erfahrungen möchten Sie an andere weitergeben, um sie evtl. in ihrer eigenen Krise unterstützen zu können?
Übung: Was braucht Paul/a?
Was braucht Paul/a
- aus Sicht der/s einzelnen?
- aus Sicht des Teams?
- aus Sicht der Eltern?
- aus Sicht der Frühförderstelle und sonstigen Beratungsstellen?
- aus Sicht des Trägers?
- aus Sicht der Gesellschaft?
Qualitätskriterien nach Seitz
Qualitätskriterien für U3-Inklusion
Auf der Basis der Ergebnisse der Uni Bremen, LWL, Seitz und Korff werden folgende Kriterien für eine qualitativ hochwertige Bildung, Erziehung und Betreuung (BEB) von Kindern mit Behinderung unter drei Jahren formuliert. Diese werden im Sinne einer „Zielperspektive“ für die Arbeit der pädagogischen Fachkräfte formuliert. Voraussetzung und Rahmen für die Umsetzung dieser optimalen BEB durch die Fachkräfte sind die im vorigen Abschnitt dargelegten notwendigen Rahmenbedingungen.Kooperation und Kontinuität
Die pädagogischen Fachkräfte (Gruppenleitung, Integrationskraft, Zweitkräfte) sichern durch Kooperation kontinuierlich die notwendigen Bedingungen für Teilhabe und Entwicklung aller Kinder ab - die Kinder mit Behinderungen sind nicht die anderen. Sie sind Teil des Systems und jeder der im System ist, braucht etwas anderes. Die Frage ist, was braucht jedes Kind?
Die pädagogischen Fachkräfte treten vor der Aufnahme des Kindes und in der Eingewöhnungsphase in engen Austausch mit Bezugspersonen und Fachleuten
(z. B. Erschließung der Kommunikationsweisen des Kindes).
Die pädagogischen Fachkräfte kennen und nutzen vorhandene Beratungssysteme in Bezug auf Teilhabeprozesse des Kindes im Kita-Alltag sowie auf individuelle Hilfen zur Unterstützung von Teilhabe (z. B. Kommunikationssysteme), medizinische Aspekte, notwendige Hilfsmittel.
Die pädagogischen Fachkräfte kennen und nutzen bei Bedarf (rechtlich-organisatorische) Möglichkeiten, die Rahmenbedingungen so zu gestalten, dass der Anspruch aller Kinder auf Teilhabe erfüllt werden kann bzw. kennen und nutzen entsprechende Beratungs- und Unterstützungsangebote.
Verlässlichkeit, Orientierung und Teilhabe
Die pädagogischen Fachkräfte sorgen für verlässliche zeitliche und räumliche Strukturen und Abläufe, sicher erreichbare (verlässliche) Bezugspersonen und wiederkehrende Kontakte mit anderen Kindern.Die pädagogischen Fachkräfte gestalten gemeinsame Situationen und Rituale im Tagesverlauf, an denen alle Kinder teilhaben können. Dies gilt insbesondere bezogen auf die wiederkehrenden Situationen (z. B. Ankunft, Mahlzeiten).
Die pädagogischen Fachkräfte stellen (Spiel-)Situationen her, an denen alle Kinder teilhaben können und begleiten diese bei Bedarf kontinuierlich. Sie initiieren und unterstützen Kommunikation und Interaktion zwischen den Kindern (z. B. Herstellung und Strukturierung von Spielsituationen, Vermittlung und Interpretationshilfen, Modell für die Kinder).
Entwicklung
Die pädagogischen Fachkräfte beobachten und dokumentieren kontinuierlich die Entwicklung der Kinder und führen individuelle Entwicklungspläne. Vorstellungen über mögliche nächste Entwicklungsschritte erfolgen auf Basis entwicklungspsychologischer Kenntnisse und werden in regelmäßigen Abständen durch die Fachkräfte im Team abgeglichen und reflektiert.Die pädagogischen Fachkräfte berücksichtigen spezifische individuelle Bedarfe der Kinder bei ihren Angeboten, sodass allen Kindern auf der Basis ihrer Ausgangslage die Anwendung und systematische Weiterentwicklung ihrer Kompetenzen ermöglicht wird.
Die pädagogischen Fachkräfte binden in Kooperation mit anderen Fachkräften therapeutische Hilfen für das Kind in das Alltagsgeschehen ein.
Die Pädagogischen Fachkräfte reflektieren ihr Bild von „Behinderung“ und von Aspekten sozialer Ungleichheit sowie ihre pädagogischen Schwerpunkte (insbesondere Formen der Umsetzung von Bildungsarbeit in der BEB von sehr jungen Kindern und/oder Kindern mit Hilfebedarf).
Zusammenarbeit mit dem (häuslichen) Umfeld
Die pädagogischen Fachkräfte stehen in kontinuierlichem Austausch mit den Eltern/Bezugspersonen des Kindes und vermitteln bei Bedarf Kontakte zu anderen beratenden Institutionen.Entnommen aus:
http://www.lwl.org/lja-download/datei-download2/LJA/tagbe/behki/mpu3/1231320311_1/2008-U3-beh-Kinder-Abschlussbericht-Kurzfassung.pdf
Erarbeiten Sie in Anlehnung an diese Qualitätskriterien Ihre eigenen bzw. weitere Kriterien für Ihre Einrichtung.
1. Was ist Ihrer Meinung nach noch zu berücksichtigen?
2. Was können Sie aktuell aufgrund der Rahmenbedingungen
nicht leisten? Wie könnten Sie mit Ihrem Träger ins Gespräch kommen?
3. Was könnten Sie mit einer bewussten Innenschau (inside skin) leisten?
4. Was braucht das Kind mit Assistenzbedarf am Dringendsten?
5. Was wären die ersten kleinsten Schritte?
